Problemas más comunes en la integración de las TICs en el proceso de aprendizaje

MÓDULO I (Foro 1)

Las TIC se conciben como recursos que tienen un valioso potencial para favorecer la enseñanza – aprendizajes, más allá de que sus fines originales no hayan estado basados en aspectos pedagógicos. Los problemas más comunes referente a la integración de las TICs en el proceso de aprendizaje, se puede destacar:

·    Escasez de cursos de capacitación y profesionales capacitadores para el desarrollo de estas competencias en los profesores.

·      Docentes desmotivados por aprender el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

·     Insuficiente financiamiento destinado a la implementación de este campo con equipos tecnológicos en las instituciones educativas estatales.

·       En la mayoría de escuelas y colegios del ámbito rural no tienen acceso a internet.

Como se sabe, las TICs son un requerimiento de la sociedad actual y como tal deben ser un compromiso prioritario de la política educativa del Estado. Para concretizar este reto con éxito no es suficiente el empeño que pueda poner un solo sector o ministerio, sino es necesario que los distintos estamentos del gobierno se involucren decididamente por la mejora de la calidad educativa. Estos problemas planteados en ítem anterior interfieren de gran manera en el proceso educativo, si no hay capacitaciones y capacitadores expertos en el tema, no se logrará las competencias tecnológicas en los docentes para que puedan usar adecuadamente las TICs en el aula, de esta manera dinamizar las actividades de aprendizaje; ni qué decir del escaso financiamiento para implementación de Aulas de Innovación Pedagógica, sumado a esto que no hay conectividad a internet en las escuelas rurales, estos dos problemas son latentes en muchas regiones del país. Por consiguiente, urge implementar políticas educativas referentes al uso de las TICs en el sistema educativo, para eso los docentes debemos estar comprometidos con la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Es necesario establecer un diagnóstico situacional, esto nos permitirá visualizar cuáles son los problemas más relevantes, en tal sentido se analizarán a través del árbol de problemas. Esto implica, si tenemos claro el origen podremos proponer soluciones creativas.

LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

TAREA 1 (MÓDULO I)

Situación problemática:

FALTA DE HÁBITO DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

La falta de hábitos de lectura en los alumnos de Educación Superior Tecnológica, se contextualiza en un IESTP, de la carrera profesional de Administración de Empresas del II ciclo, 2015. Sabemos muy bien que es un problema muy frecuente en la Educación Básica, como consecuencia, se hereda a la Educación Superior; tal es el caso en alumnos de esta carrera profesional técnica, el mismo que se evidencia en la asignatura (Unidad Didáctica en institutos tecnológicos) de Interpretación y Producción de Textos, ya que muchos de ellos carecen de motivación para leer cualquier tipo de texto.

Si bien es cierto estamos en una era de continuos cambios y avances tecnológicos, los mismos que deberían ayudar en la calidad de la educación en todos los niveles y modalidades; sin embargo, hay brechas enormes que persisten como es la escasa lectura de textos de los estudiantes, al parecer se sienten desmotivados, o no encuentran el placer en la lectura, no son conscientes de la necesidad de leer para aumentar los conocimientos, incrementar el vocabulario, viajar por mundos imaginarios a través de los textos literarios.  Por tanto, si el estudiante carece de hábito de lectura, tendrá limitada capacidad de análisis e interpretación, escaso vocabulario; además, deficiente en la expresión oral y redacción de textos. Todo esto pude percibir en la mayoría de estudiantes del aula del II ciclo de Administración de Empresas.

Frente a estos inconvenientes fue necesario adoptar medidas urgentes. La primera de ellas fue la motivación por la lectura; esto lo realicé mediante la narración de textos literarios cortos (cuentos, mitos y leyendas) como una forma de incursionar en el mundo mágico de los pueblos; cada uno de los estudiantes tenía que leer un texto, luego narrarlo para todos sus compañeros, las primeras clases había algo de resistencia, después todos querían participar, inclusive de manera voluntaria. Esto me sirvió que después de cada participación, haya cuestionamientos a la temática de cada texto, los personajes, contextos, etc.; en tanto, se estaba desarrollando la capacidad interpretativa del alumnado. Luego, se fue incursionando en textos expositivos, argumentativos de acuerdo a su nivel. No sólo se quedaba en la lectura, también se comentaba los puntos de vista del autor, propósito del texto, tema, argumentos, etc. Esta medida se justifica, porque es necesario entender las necesidades e intereses de los estudiantes, proponer algo que les motive a leer, para después incursionar en otras tipologías textuales.

Mediante la aplicación de la medida creativa al problema encontrado en los estudiantes se logró los siguientes beneficios:

·         Leer por placer y no por imposición o condicionamiento.

·         Mejoraron su capacidad interpretativa y de reflexión frente al tema del texto, comportamiento de los personajes, puntos de vista del autor, argumentos y contraargumentos.

·         Desarrollaron las competencias en la expresión oral, al tener conocimiento de los temas podían opinar sin dificultad, aportar ideas, realizar exposiciones creativas sin dificultad.

·         Con respecto a la oralidad, lograron desarrollar la tolerancia a las posiciones divergentes a la suya, siempre respetando las ideas de los demás.

·         Mejoraron bastante en la redacción de textos formales, escribiendo con coherencia y cohesión.

·         En la ortografía hubo mejoras significativas.

En conclusión, el desarrollo de esta medida: Lectura de textos literarios como iniciación, fue muy conveniente, porque ayudó en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en diferentes aspectos, como una forma de tener en cuenta sus preferencias o necesidades de lectura.